The 21st Century Higher Education EFL Learner Profile With E–Classroom Interactional Competence Via Learning-Oriented Assessment: A Case Study
Tezin Türü: Doktora
Tezin Yürütüldüğü Kurum: Çukurova Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Yabancı Diller Eğitimi, Türkiye
Tezin Onay Tarihi: 2022
Tezin Dili: İngilizce
Öğrenci: FİGEN YILMAZ
Asıl Danışman (Eş Danışmanlı Tezler İçin): Gülden Tüm
Açık Arşiv Koleksiyonu: AVESİS Açık Erişim Koleksiyonu
Özet:Bu çalışma, eşzamanlı çevrimiçi dersler sırasında oluşturulan varsayılan bir sınıf bağlamı modunda Öğrenmeye Yönelik Değerlendirme uygulaması yoluyla yüksek öğrenimde İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen öğrencilerin Elektronik Sınıf İçi Etkileşim Yetkinliğini şekillendirmeyi amaçlamaktadır. Çalışma, ayrıca, öğrencilerin kendi Elektronik Sınıf İçi Etkileşim Yetkinliklerini şekillendirmede benlik, akran ve geri bildirim değerlendirmelerine ilişkin öğrenme kazanımlarını ve algılarını incelemeyi amaçlamaktadır. Akranlarıyla kendi etkileşimlerini şekillendirme yolculuğu olarak tasarlanan çalışmada, İngilizceyi Yabancı dil olarak öğrenen öğrenciler, 21. yüzyılın bir gereği olarak kendi öğrenmelerini kolaylaştırmak için daha verimli, motive edici, etkileşimli, yaratıcı bir ortama yönlendirilir. Bu şekilde, geleneksel yöntemlerin bırakılarak Diller İçin Avrupa Ortak Başvuru Metninin, öğrenciler arasındaki etkileşimi şekillendirmede bir yenilik olarak yeniden ele alınması; yükseköğrenimde İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen öğrencilere 21. yüzyıl küreselleşmesinin getirdiği çok dillilik ve etkileşim kavramlarına uyacak şekilde, çok daha yaratıcı ve eleştirel olmaları için daha fazla fırsat yaratılması amaçlanmaktadır. Araştırmanın amaçları göz önünde bulundurularak, çalışma, yüksek öğrenimde İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen öğrencilerin bir dönem (16 hafta) boyunca yedi değerlendirmeye katılarak kendi Elektronik Sınıf İçi Etkileşim Yetkinliklerini şekillendirmelerini gözlemlemeyi amaçlayan bir durum çalışması olarak tasarlanmıştır. Bu bağlamda, amaçlı örnekleme yöntemi benimsenmiş ve yüksek öğrenimde İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen altı öğrenciden, sınıf bağlamları ve diğer öğrencilerle olan etkileşimleri arasındaki farklılıkları gözlemlemek amacıyla, çok başarılı, ortalama başarılı ve düşük başarılı ikili gruplar seçilmiştir. Katılımcılara, okuma derslerinde kendi öğrenmelerini gerçekleştirerek ve birbirlerine geri bildirim vererek akranlarıyla etkileşime geçmeleri için Microsoft Teams Platformu'ndaki ara odaları sağlanmıştır. Buna göre, Diller İçin Avrupa Ortak Başvuru Metni tarafından önerilen aracılık ve etkileşim stratejileri ve ölçekleri doğrultusunda öğrenmeye yönelik değerlendirmeler hazırlanmıştır. Geleneksel eşzamanlı çevrimiçi dil derslerinin aksine, ara odalarındaki akış, öğrenciler için etkili ve verimli bir sınıf modeline, sınıf bağlam modeline, katkıda bulunmak amacıyla öğretmenden ziyade öğrencilerin kendi etkileşimine aktarılmıştır. Ara odalarında, eşzamanlı çevrimiçi dersleri ve geri bildirim bölümlerindeki etkileşim kayıt altına alınmıştır. Bu etkileşimden elde edilen verilerden, geri bildirim oturumlarında elde edilen veriler Tematik Analiz yolu ile analiz edilirken, diğer veriler Söylem Analizi, Öğretmen Konuşması Öz-Değerlendirme Ölçeği, Diller İçin Avrupa Ortak Başvuru Metninde bulunan aracılık ve etkileşim stratejileri ölçeği ve Cambridge Konuşma Değerlendirme Ölçeği'nde (B2) belirtilen söylem yönetimi ve interaktif iletişim kriteri ile analiz edilmiştir. Öğrencilerin etkileşimlerinden elde edilen verilerin yanı sıra her öğrenci, Diller İçin Avrupa Ortak Başvuru Metninde yer alan öz değerlendirme ölçeklerini ön ve son ölçek olarak değerlendirmiş; öz, akran ve geri bildirim ile öğrenme kavramları üzerine kurulu ders sonrası çevrimiçi anketlerine, ders sonrası çevrimiçi yansıtıcı günlüklere ve odak grup görüşmesine katılmışlardır. Konuşma etkileşimi ve aracılık öz değerlendirme ölçeklerinin ve ders sonrası çevrimiçi anketlerin her bir öğrenci için betimsel analizi yapılmış, ders sonrası çevrimiçi yansıtıcı günlüklerden ve odak grup görüşmesinden elde edilen veriler Tematik Analiz ile analiz edilmiştir. Temel bulgular, öğrencilerin farklı bağlam modellerinde aracılık ve etkileşime dahil olmalarına ve Elektronik Sınıf İçi Etkileşim Yetkinliklerini bireysel olarak şekillendirmelerine rağmen, sınıfların ana oturumlarında ilerleme olmadığını ortaya koymuştur. Bulgular, önemli ölçüde, öğrencilerin Elektronik Sınıf İçi Etkileşim Yetkinliklerinin bağlama, değerlendirmeye ve akrana bağlı olduğunu ortaya çıkarmıştır. Ayrıca, bulgular, içinde bulunulan bağlam tarzını sınıf bağlam modeline dönüştürmede akran seçiminin en önemli etken olduğunu doğrulamıştır. Bu bakımdan, çalışma, söylem yönetimi, aracılık ve etkileşim strateji kapasitesine sahip, Elektronik Sınıf İçi Etkileşim Yetkinliği bulunan akranların diğere öğrencilerin katılımını şekillendirmede ve içinde bulunulan bağlamı sınıf bağlam tarzına dönüştürmede etkili olduklarını ortaya çıkarmıştır. Bununla birlikte, Öğrenme Odaklı Değerlendirme algısı ile ilgili bulgular, öz değerlendirme, akran değerlendirme ve akranlarından öğrenme konusunda geri bildirimin etkililiğini göstermiştir. Öğrencilerin Elektronik Sınıf İçi Etkileşim Yetkinliği algısı, hızlı düşünme, motivasyon, öz güven ve ayrıca akran seçimine dikkati çekmiştir. Tüm bunlar göz önüne alındığında, anın pedagojik gereksinimlerine uygun olarak seçilmiş bir aracı yöntem Elektronik Sınıf İçi Etkileşim Yetkinliği sağlama amacıyla eşzamanlı çevrimiçi derslerde yer almalıdır; böylelikle öğrenciler hem anın söylem kontrolünü ellerinde bulundurabilirler hem de kendi öğrenmelerinden sorumlu bir hale gelebilirler.